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2013年“未来英才夏令营”项目总结报告(上) [担当者]  

2014-02-24 18:23:38|  分类: 心平捐赠 |  标签: |举报 |字号 订阅

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[心平按] 本文转帖自担当者行动网站,链接:http://bbs.dandang.org/forum.php?mod=viewthread&tid=4704&page=1&extra=#pid18147

1.担当者行动“未来英才夏令营”概述及回顾

1.1概述
      每年暑假,担当者行动在已建立图书角的项目学校中选择一批图书角管理规范
且能依托图书角有效开展推广阅读活动的学校,并面向全国高校招募优秀的大学生志愿者到这些学校和孩子们一起开展为期9天的“未来英才夏令营”活动。
     “未来英才夏令营”项目旨在通过精心设计的小组活动课程,让项目学校的孩子们学会快乐的阅读,快乐的学习,学会思考,学会合作,成为具有较高素质、能够承担责任、追求自我幸福的未来中国公民,同时培养大学生的社会责任感及综合能力。

1.2往届夏令营情况
◎首届(2010年)
        2010年,由10名志愿者自费组成团队,赴“班班有个图书角”项目示范校——福建泉州德化县葛坑中心小学,开启“未来英才夏令营”助学活动;
◎第二届(2011年)
        2011年,由兴业全球独家赞助,“未来英才夏令营”在5个省8所乡村和打工子弟学校同时启动,87名大学生志愿者和 450名乡村学校小朋友一起度过了一个多彩的夏天;

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◎第三届(2012年)
        2012年,在心平公益基金会兴业全球的共同支持下,“未来英才夏令营”在6个省12所乡村和打工子弟学校开营,来自南开大学、中山大学、厦门大学、湖南大学、同济大学等全国80多所高校的130名大学生志愿者和6个省12所“班班有个图书角”项目学校的720名的小朋友共同度过了一个不一样的夏天。

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2.担当者行动2013“未来英才夏令营”综述
      2013年暑期,担当者行动第四届“未来英才夏令营”如期而至。
       QQ图片20140212182141.jpg
      在心平公益基金会兴业全球的共同支持下,本届夏令营
在福建、江西、云南、贵州、重庆和甘肃等6个省的15所乡村及打工子弟小学开展,从来自全国172所高校(含2所国外高校及1所澳门地区高校)报名者中选拔出来的150名志愿者陪伴这些乡村小学里的近939名孩子度过这个欢乐而特别的夏天。

      2.1项目学校及其营员选拔
      本届夏令营共有来自福建、江西、云南、贵州、甘肃、重庆等6省15所项目学校的939名学生参加:
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    2.2大学生志愿者
      2013
年4月12日,担当者行动2013未来英才夏令营项目启动志愿者招募,截止4月28日,共收到来自全国170所高校(其中含澳门科技大学)及2所国外高校(马来西亚理工大学及英国格林威治大学)共1067名志愿者的申请表,其中领队志愿者申请表349份,摄影摄像志愿者申请表145份,课程志愿者申请表982份。经过选拔,最终入选150名大学生志愿者,分别来自57所国内外大学。
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2.3夏令营课程
     本届夏令营开设 【科学探秘】、【思维闯关】、【演讲与写作】、【趣味英语】、【美术与手工】、【音乐与舞蹈】等六门课程。

【01科学探秘】 
       这是一门激发孩子强烈的探索欲和求知欲的课程。生活无处不科学,我们可以把孩子们带到大自然中去,感受自然中的科学;可以引导孩子发现生活中的有趣的科普现象;可以模拟实验,让孩子们观察变化,并做好实验记录;可以和孩子们一起制作小发明,让学生体验发明的快乐;可以一起听听科普的故事,了解科学家的生活;还可以进行科普的知识问答,鼓励孩子多读图书。通过动手、观察、探索和思考等方式培养孩子们的科学素养和科学精神。
【02 思维闯关】
       这是一门进行思维拓展训练的课程,用口语来说就是“开动脑筋”。这个课程侧重培养孩子们的逻辑思维能力和创新思维能力,在活动中以趣味作为基础,可以开展趣味数学、脑筋急转弯、逻辑推理游戏等,还可以穿插一些小故事,比如曹聪称象、司马光砸缸等,让学生受到思维的启发,锻炼思维的独立性、灵活性和敏捷性。
【03 演讲与写作】
       这是一门关于语言表达的课程。该课程的核心是引导孩子建立表达的兴趣,并鼓励在其本身性格的基础上,进行丰富的表达。在课程中,可以和阅读紧密地结合在一起,可以共读一本书,组织讨论;可以带领孩子分角色朗读,品味语言之美;可以让学生在某种情境下,即兴演讲;可以带领改编绘本剧等。
本课程有两个方向,口语表达与书面语表达,可不局限于口语中的“演讲”形式与书面语中的“写作”形式,鼓励自由创新。但建议课程有所倾向,使课程的有效性与丰富性并存。
【04 趣味英语】
       这是一门语言交际课程。主要是为了拓展孩子们的英语学习兴趣,增强孩子们的英语口头表达能力,让孩子敢于在公众场合大声地说,同时也可以了解西方的文化,让语言与生活更紧密。在课程中可以创设场景,让孩子们学会简单的对话;可以教孩子们简单的英文歌曲;可以和孩子一起玩英语单词记忆的游戏等。
【05 美术与手工】
       这并不是一门纯粹教授专业美术知识的课程。它是一个通过志愿者与孩子之间的互动,引导孩子体验生活,感受美,然后让孩子运用各种创作形式,通过色彩、线条、图形、造型、创意等表达自己感受的一个过程。借此激发学生的想象力和创造力。
结合当地情况,引导学生抛开只用笔和纸画画的固定思维,就地取材,使用更多元的,生活中随处可见的材料和载体,运用多种技巧进行绘画或手工的创作,孩子都是天生的艺术家。
【06 音乐与舞蹈】
       这是一门极具感染力与表现力的课程,孩子们透过音乐体味情感,通过舞蹈表达自我。在课程设计中,志愿者可以充分利用身边的资源,将音乐与舞蹈课程以更加丰富的形式展现出来,而不单是教孩子们唱歌和跳舞。可以让孩子为图书或无声电影中的某一场景选合适的配乐;可以自己编剧本,做道具,编动作将音乐串联起来排一台舞台剧;可以与搭档舞蹈的形式来游戏;也可以带孩子们走出去,聆听流水声,鸟鸣声,商贩叫卖声这些生活中的音乐,去模仿劳作,动物的姿势等这些生活中的舞蹈。音乐与舞蹈成为自我姿态与情感表情。

3. 2013夏令营工作组织(招募&培训)
3.1高校图片联展与宣讲会
      在本届夏令营前期及招募初期(3月中下旬至4月中下旬),为本届夏令营的志愿者招募工作做准备,担当者行动在全国多所高校举办了以《我们有一个梦》为主题的夏令营高校图片联展活动。

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        以下原文摘录部分高校志愿社的志愿者组织图片展的总结心得与建议:
         引言1.png
          引言2.png

      此外,东北师范大学、南京农业大学、厦门大学、集美大学、闽南师范大学、泉州师范学院、华南师范大学、云南大学、湖北师范学院、福建师范大学、福州大学等各高校均同时举办了本届夏令营图片展或宣讲活动。
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      此活动不仅调动了各高校志愿社及其志愿者的参与热情和积极性,为志愿社活动积累了许多宝贵经验。同时也较大程度上扩大了“未来英才夏令营”的影响力,直接为本届夏令营的招募工作做了较广泛而深入的宣传准备。

3.2夏令营招募工作进度安排
      经过前几届夏令营的举办经验,2013夏令营的招募工作及流程也比较清晰:

     第一步,设计《担当者行动2013未来英才夏令营志愿者报名表》,设置问题和志愿选项,由报名者进行基本问题的在线作答及填报相应志愿,工具选择方面采用大众所使用的“问卷星”,将问题录入。
问卷报名表是担当者行动夏令营第一轮选拔的重要依据,由于报名表是网上提交,很多志愿者担心自己的报名表没有成功提交,所以,我们在网站上单独开了一个版块,坚持每日将接收到的报名名单公布出来,直到报名截止日那天。(详见:http://bbs.dandang.org/thread-4448-1-1.html与此同时,我们同步整理并公布担当者行动2013未来英才夏令营志愿者招募公告http://bbs.dandang.org/thread-4447-1-1.html担当者行动2013未来英才夏令营报名必读材料http://bbs.dandang.org/thread-3808-1-1.html),以便志愿者能够更全面了解担当者行动组织及未来英才夏令营活动。报名截止后,担当者行动以全职工作人员为主组成了评审小组,开始了报名表的评审工作。为了确保评审的客观、公正,在评审中,我们把所有志愿者报名编号打乱,重新随机编制一个评分编号,评审中不出现任何姓名、学校、联系方式等个人信息,完全匿名评审。同时,每一份申请表都有多个评委分开评审,汇总后将各个评委的评分进行加权平均,最后根据排名进行综合选择。
       第二步,分别对领队、摄影、及课程志愿者进行初选,并公布初选结果,同时公布领队、摄影志愿者的复试材料方案;与此同时,开展夏令营项目学校的甄选工作及学生报名工作(参考《2013未来英才夏令营学生选拔标准》),并与校方签订《担当者行动2013未来英才夏令营学校合作意向书》。
       第三步,通过初试的课程志愿者完成两道相应课程拓展题,并提交一个单元(一天的5节课时)课程设计,同时提交相应试讲视频;与此同时,公布《担当者行动未来英才夏令营课程理念及课程说明》、《担当者行动2013未来英才夏令营课程教案设计指引大纲》及《担当者行动2013未来英才夏令营课程推荐核心书目》等。
       第四,公布领队、摄影志愿者终选名单,同时,落选领队和摄影但同时报名课程的志愿者还可选择继续设计一个单元课程及准备相应课程视频。
       第五,入选课程志愿者进行完整的7天教案设计;
       第六,电话面试沟通,公布终选名单,同时发布《致所有参与2013未来英才夏令营的志愿者的一封信》http://bbs.dandang.org/thread-4487-1-2.html,这也是我们与所有报名参加夏令营的志愿者的一种沟通方式,几乎成为担当者行动的“传统”。6月25日终选名单及分组名单公布后,至7月22日近一个月的时间,主要是入选志愿者的“融合”阶段,志愿者将按各队伍、各课程进行交流融合,同时,各队伍的课程搭档之间也进行课程交流与教案融合与修改。为便于志愿者交流,我们不仅建立了一个“2013未来英才夏令营”的总QQ群,考虑到总群人数众多,并不利于真正的课程交流与融合。我们又在此基础上分别建立了6个课程志愿者QQ群,摄影志愿者也分别建立了一个QQ群,此外,各个队伍也分别由各队长建立了队伍的QQ群。这样,在总群里,志愿者可以与同是入选夏令营的其他队伍的志愿者们认识与交流;在各课程群里,志愿者们可以交流各自课程的想法以及共享许多课程资源;而在各自队伍群里,同一队伍的同伴又可以提前认识和了解。通过这样多方位、多层面的“系统性”的交流及互动网络,以求让志愿者在培训前期达到尽可能深入的交流与互动。
整个招募选拔工作时间进度如下:
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3.3夏令营志愿者培训
      2013年7月22日至24日,2013“未来英才夏令营”志愿者培训在美丽的“鹭岛”厦门举行。培训围绕《理念篇》、《团队培训篇》、《课程篇》及《综合实践与务实篇》等四部分展开。

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      22日上午《理念篇》以“走进担当者行动”为主题,由担当者行动总干事官文宾对担当者行动进行总体介绍,之后由担当者行动创始人张同庆老师介绍和分享了担当者行动的教育理念和追求。期间,担当者行动的老志愿者(刘晓慧、黄文峯、谌琼、林斌玉、陈坚)也从不同角度分享了他们各自“与担当者行动的故事”。下午《团队培训篇》以“我们在一起”为主题,来自无锡灵山慈善基金会的李秋瑾为志愿者们带来了丰富多彩的团队培训内容,通过“大圈韵律活动”、“组内姓名叠罗汉”、“悬挂担忧”、“分组团队建设并展示”、“卓越团队练习与挑战”、“生命线”、及“信任不倒翁”等,让各团队成员又加深了融合,彼此信任。
       23日《课程篇》以“我们的课程”及“我们的课堂”为主题,上午由担当者行动阅读研究与推广中心杨美琴介绍了夏令营的课程及说明,之后由往届志愿者(吴丽丽、何静、李毅杰、李琪)进行优秀课程案例的分享。
下午进行的“我们的课堂”,来自厦门桂林小学的58名孩子与本届夏令营志愿者为我们带来了“夏令营模拟课堂”,由本届各课程中选出一组搭档进行现场模拟教学,来自心平公益基金会的孙传美、小学高级教师杜文斌老师及李秋瑾为志愿者们带去了富有启发性的精彩点评。
       24日《综合实践务实篇》由闽台儿童文学研究所所长陈世明老师及朱湘云老师为志愿者带来了形象而有趣的“戏剧创作与表演”工作坊。陈老师为大家展现了戏剧创作的魅力与趣味性,也为志愿者们打开了一个新的教学与创作视野。下午由国家二级心理咨询师、同时也是担当者行动的老朋友陈美玉及资深志愿者陈小龙为志愿者们带来了“如何与孩子相处——心理与教学”的培训与分享,从而在志愿者普遍关注的孩童心理教学方面给予了很多理论及实际经验的参考。
      最后,我们于24日晚欢聚一堂,各队伍“各显神通”,自编自导节目,夏令营志愿者及会务、工作人员等近180人共度了美好、欢乐的夜晚。
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4.项目学校工作的组织及经验总结
       2012“未来英才夏令营”在福建、广东、广西、江西、云南及贵州6省12所学校举办,共有876名项目学校孩子参加;
      2013年夏令营在福建、江西、云南、贵州、甘肃及重庆6省15所学校开展,共有939名项目学校孩子报名参加。其中,福建德化葛坑中心小学、福建漳州大房小学、江西于都曲洋小学、江西于都曾子小学贵州毕节罗州中心小学5所项目学校在2012年及2013年夏令营中都有举办。而福建德化葛坑中心小学、江西于都曾子小学贵州毕节罗州中心小学3所项目学校连续2011年、2012年及2013年这三年都有举办。
      这其中,最“老资格”的夏令营学校要数德化葛坑中心小学了,它在2010年至2013年连续四年均举办了夏令营,而2010年的“未来英才夏令营”,对这个项目而言,仅仅只是一个起步,最早也就是在德化葛坑中心小学开展的,那年仅此一所学校开展。那时,担当者行动全国图书角项目学校仅有20所。
      以下为2012-2013开展夏令营项目学校及其参加学生数的对比图:

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      由此看出,2012年的夏令营,各学校学生人数均在60人以上,期中,江西于都曾子小学参加的学生数量达108人(当年开设该校开设了6门课),参加人数较多,且分布不均衡。2013年夏令营,项目学校数量方面较2012年增加3所,报名参加的学生总体数量也相应增加了63名,但各个学校的人数均有所下降,15所学校均开设4门课程,每门课控制在15-20人,比较均衡,与2012年相比,也较大程度上实现了“小班化教学”,能更大程度上关注到参与学生的个体特征及其需求,在一定程度上可以提高夏令营效果。
       而对于连续举办过三届夏令营的福建德化葛坑中心小学、江西于都曾子小学贵州罗州中心小学三所学校而言,“未来英才夏令营”已经几乎成为了学校暑假的“常规”活动。担当者行动与这些学校的组织层面的联系与沟通也非常顺畅。此外,学校校长及老师们也反馈,他们很希望,也很期待担当者行动的夏令营能够继续在他们学校开办。在校方看来,持续的夏令营活动给学校带去了很多变化,孩子们也都很期盼着大学生志愿者们的再次到来。而在今年举办夏令营的项目学校中,绝大多数学校也都存在此“需求”。
       这也说明,只有长期、持续的夏令营活动才能给学校带来持续、更深的影响,改变也是需要长期的、系统的支持。而这些,也是绝大多数项目学校所希望的。

5. 2013夏令营总结与反思

5.1 2013夏令营课程
      2013
“未来英才夏令营”的课程,与2012年相比,一样是6门课,但在具体的课程设置上,少了“趣味乡土”,增设了“趣味英语”,同时把“思维游戏”更名为“思维闯关”。根据夏令营结束后志愿者及观察员的反馈,综观各门课程开展情况,我们分别从课程特色(亮点)和不足进行总结阐述。

5.1.1课程特色及亮点
      2013
夏令营课程有许多亮点,归纳如下:
★ 较系统地明确提出担当者行动“未来英才夏令营”课程理念。
★ 课程与阅读的结合更紧密
      本届夏令营,基本上每个队伍都开设了早读课,住宿的还开设晚共读、读书分享会等;江西葛坳队还尝试每天开阅读课,每日集体阅读时间为半小时,安排在上午第四节课,即11:00-11:40,开展方式为分课程组进行,每组的志愿者以绘本、诗歌等方式,引导孩子们进行集体阅读;不仅阅读与演讲,其他课程也在课堂上融入了阅读的元素,如云南临沧昔木队“科学探秘”组共读《神奇校车之在人体中游览》,“思维闯关”组阅读《文彦博取球》,音乐与舞蹈组欣赏苏轼的《水调歌头》等。

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★ “单科小融合”程度更高
      比如“科学探秘”课程组的科学情景剧表演融入了演讲、写作、音乐、舞蹈与手工(自己制作道具)等元素。
★ 课程设计整体感、系统性、趣味性更强
      如云南箐桥完小队“科学探秘”课程组就一个主线贯穿了整个七天的课程——模拟《鲁滨逊漂流记》中的主人公一个人荒岛求生的经历,带领着孩子们像他一样动手、动脑,虽然会失败很多次但不断尝试、坚持利用身边的东西判断时间、造房子、制作淡水、取火、播种、娱乐、造船等等,使生活变得很有趣。并且传递了他的名言:“每一桩失败的事,都教给了我以前不知道的一些知识。”孩子们完全沉浸其中。
      七天的教案(另含备用教案若干天),应该且必须是一个有联系的、有计划、有规律的整体。教案内容可以视情况而更换,但不能随意更换,更不建议大幅度更换;所有教案不能彼此孤立,教案间关系,要么是层层推进、环环相扣的,要么是彼此并列、相辅相成的,要么是看似毫不相干、但统领在某一个大主题之下的。如果不能做到这一点,课程的走向很容易会因一些突发事件或特殊情况而变得不知所踪,从而导致“今天上完课却不知道明天要上什么课、上午上完课却不知道下午该上什么课”的情况发生。

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★ 在模仿、完善去年优秀模块的同时,有很多创新与尝试。
      如江西曾子队“演讲与写作”课程组引入“一起学汉字”、“一起学对联”、“一起学唐诗”等传统文化的内容,并取得很大的成功。
      又比如“思维闯关”组的逻辑推理环节在往届的尝试中惨遭失败,因为该环节对孩子们的语言表达能力及逻辑思维要求较高。在今年,实现了突破,贵州罗洲队和江西于都曾子队都成功进行了“我是小侦探”的课程。
      再比如龙岩象洞队根据每个班的学生特点与个性进行多样化晨读:演讲写作组的孩子普遍偏静、喜欢文学,晨读材料用的是图书资料包中的《每日诵读》,每天从中挑选3篇诗歌大家一起分享;趣味英语组则是在晨读期间教孩子们复习前一天学的一些单词和表达方式、学唱英文歌曲,巩固知识的同时又为新课的引入做了铺垫;美术手工组的晨读诗歌则大多跟色彩有关,符合该课程特点;科学探秘组的男孩子比较多,精力旺盛、活泼好动,让他们乖乖的待在教室里吟诗作赋不太现实,也不符合孩子们的气质,因此课程志愿者们就选择了晨读期间带他们到户外做运动,收到了不错的效果。

5.1.2 不足与改进
☆ 由于和学校沟通不充分,个别学校学生报名的课程和担当者行动这边预开设的课程不一致,以致志愿者驻校后要临时给学生重新编班并大量修改教案。
☆ 有些志愿者对课程把握不到位,部分课程设置不能体现该课程的特点

比如相当一部分志愿者对“思维闯关”的课程不明,如果看教案或者听一节课,会误以为进入了“美术与手工”或者“科学探秘”甚至是“演讲与写作”的课堂。要解决这一问题,志愿者首先要把握好主题,按“训练何种思维能力——以何种方式达成教学目标——总结提升”的思路走,总结的环节必不可少。

☆ 绝大多数学校学生的英语水平远在志愿者原估计水平之下,所以“趣味英语”课普遍面临着困境。
      大多数志愿者反映,“趣味英语”课学习他国文化的同时,也是思维方式转变的过程,能拓宽孩子的世界观,价值观,值得开展,但怎么上,有待于大家进一步探索。
☆ 如何促进项目学校对艺术类课程的认识和重视。
      本届夏令营中,“音乐与舞蹈”课只有4所学校选开。在与校长的沟通中,发现大多校长选择夏令营课程时还是倾向于选他们认为有利于提高学生学习成绩的课程,对于艺术对一个生命的涵养与滋润作用认识不足,或者说比起一个生命的健康均衡发展,他们更看重的还是学习成绩。如何影响更多学校,让大家在教育理念上与担当者行动达成共识,还需要我们做更长远的努力。
☆ 绘本和图书角的利用待进一步加强。
      “阅读之路,绘本起步。”但培训中没有涉及绘本的内容,而有不少志愿者看到参考资料中的绘本很喜欢,便要求图书资料包中加入,但实际教学中的效果很差。绘本的内容看似简单,但是要有效的讲绘本、依据绘本设计课程活动,还是需要进行一定的培训。
      此外,怎么在夏令营中合理利用图书角也需要再进行斟酌。夏令营志愿者都是怎样在课堂上穿插入阅读环节,有哪些比较受欢迎的方式更适合在以后的夏令营课堂中推广。这些还需要进一步总结,争取尽快开发出一套比较完整和可以操作的阅读推广课程。

5.2夏令营志愿者培训(结合“FeelGood”的夏令营培训)

5.2.1“FeelGood”夏令营

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      2013
年8月,由心平公益基金会的推荐和资助,担当者行动全职团队成员张春亮赴美参加了“FeelGood”的夏令营,它是该组织对其在美国各高校成立的志愿者团队(分部)的大学生志愿者进行的一个为期3.5天的集中培训。作为一个亲历者,他们的培训让我感触很深,并在培训的许多方面给了我很大的启发。
总体归纳而言,主要有以下几方面:
      首先,注重互动参与和实践,“FeelGood”组织在很大程度上都采取让志愿者互动参与、实践的方式使组织的理念和方法得到更好的理解和掌握;
      其次,注重团队精神和协作意识,在各项活动设计中,都融入了团队协作的元素,而工作人员或小组领导者也能很娴熟地引导并鼓励团队精神和协作意识,所有好的主意的生发、实施到完成都出于这样的良好的协作意识;
      第三,团队对培训的组织与设计富有整体性和系统性,整个3.5天的培训过程设计循序渐进、能实现对志愿者的逐步引导和深化,理念环抱设计程度很高,培训后的感触和实际效果皆显著。
      第四,培训设计组织中,对志愿者的服务和人性化关怀体现得非常细致入微,也使志愿者很受感动。

5.2.2担当者行动夏令营培训
      担当者行动2013夏令营培训为期3天,分别从“理念”、“团队培训”、“课程”及“综合实践与实务”四大模块进行,与2012年夏令营培训相比,整体流程安排更加合理,也更“务实”。但经细细斟酌,仍有许多地方值得改进。

      首先,培训过程中,志愿者的互动参与性不够,无法深入理解相应的培训目标。
      具体而言,如课程培训模块,一方面对志愿者进行各门课程的说明讲解很有必要,此外,更为重要的是如何让志愿者更为准确理解并掌握各门课程的教学理念和重点方法。而这方面是需要志愿者有更多互动参与才能更有效掌握的,因为这些志愿者才是每门课程的最终实践者。
      本届培训的课程部分,邀请几位往届夏令营志愿者进行课程分享的形式以志愿者的实际经历现身说法,有一定程度的互动作用,但仍然是很有改进机会的。这些分享者均是面向全场志愿者讲述,但却只能分享自己所教授课程的经验,导致很多“不相关”课程的占全场绝大多数的志愿者无兴趣听讲,更无法参与和体悟。这也导致我们原本设想的通过单门优秀教案的讲述让志愿者达到课程间的“共识”与“通融”的期望并没有实现,且在传递这样的培训“效果和目标”给演讲者方面,我们也显得沟通不足。此外,它还有赖于每一位讲述者自身良好的语言表达及融会贯通等方面能力。而事实上,并不是每位优良教案的设计者同时也是一个优秀的演讲者。另外,这次分享的课程也只有“演讲与写作”、“美术与手工”及“科学探秘”等三门,也是不完整的。
      所以,在往后的夏令营培训中,对于课程方面,我们需要在互动参与方面及课程完整性方面进行改进。比如,采用按课程分组的方式,将不同课程的志愿者分开进行,每个课程依然邀请相应往届志愿者进行分享讲解,再通过流程设计由志愿者进行互动交流,也充分提倡小组内每位志愿者都有机会发言并适当做出一些实践的尝试,以求做到不仅有针对性的分享交流,促进融合及解决问题,同时也能生发出许多新鲜的想法,将有利于教案的融合与改进。
      其次,对各队伍的领队志愿者的培训不够充分。
      领队作为一个队伍的领导者,需承担队伍成员的组织、协调与沟通工作。领队是一个团队氛围的主要营造者,也是团队力量的凝聚者。因此,一个团队的领队至关重要,也就需要我们提供更好、更充分的培训,做到更多、更深入的交流。
      本届夏令营正式培训前一天晚上,我们安排了一场针对领队志愿者的培训,这较2012夏令营是一个进步,也在一定程度上促进了相互的交流。但经夏令营结束后的领队反馈来看,仍然有不少领队对自己的角色定位和职责把握不是很清楚,有许多疑问也没有得到及时、有效的解决。因此,在将来的夏令营的培训中,针对领队这方面培训应着重加强,多一些单独培训和交流的时间,并做好充分准备,力争把培训做到更加高效。

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