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【心和公益基金会】 简称心和基金会,于2008年9月经民政部批准设立的全国性非公募基金会。我们的使命是帮助青少年和儿童享有优质的阅读和学习机会,促进中国教育事业的均衡发展。

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孙传美:不只是在栽一棵树——关于阅读梦飞翔  

2015-07-23 15:48:40|  分类: 心平伙伴 |  标签: |举报 |字号 订阅

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[心平按] 本文作者孙传美,系心平基金会的项目官。

不只是在栽一棵树

                                    —— 阅读梦飞翔


结缘阅读梦飞翔是在今年三月心平正安会议上,作为心平基金会的工作人员,我特地对此次参会的新伙伴进行一个私下了解沟通,在和梦飞翔的吴老师简单对话后,我敏锐的感觉梦飞翔阅读项目是个不简单的阅读项目,是和心平目前接触到的所有国内阅读项目都有所不同。于是和吴老师相约6月进行拜访学习。五月底终于忙完自然阅读工作室心自在项目前期工作。于2015615-18日,随梦飞翔团队先后到湖南麻阳板粟树乡中心小学和永兴县张家龄小学参与项目开馆和项目评估活动。在两天不同类型的活动里,在梦飞翔带领人梁伟明校长身上,在梦飞翔年轻又富有经验的团队伙伴的言语里,感受到中国的土地上还有一种扎根的阅读的力量在影响当地教育局也在深深影响着校园的变化与走向!


致敬梁伟明校长

梁伟明校长,香港人,香港中文大学文学硕士,英国伯明罕大学哲学与教育学硕士。本是香港一所小学的校长,提前离职,于08年到内地,开创此生又一项事业,做大陆的乡村学校阅读推动。落地湖南几个县域项目学校八年,深耕学校阅读,以此撬动地方学校教育的改善及改变。第一次见梁校长,在他们团队干净整洁舒适的办公室里,干净整洁的服饰,炯炯有神的目光。简单寒暄后,他指着他办公桌前的梦飞翔项目地图和我聊起这八年来项目进展等情况。每个区域项目,每个学校,每个地方的校长局长等等,他如数家珍,我就只有默默听的份。听的心情激荡,这三四百所学校,这么多老师校长,他该去学校多少次?才对学校和老师这么了解清楚。这个答案,在后面两次和他一起到项目点学校后,慢慢有了清晰的看见。基本上每所项目学校,他一年内都要去上一次两次,就算某些老项目学校他不去,很多老项目学校的情况,他也会通过团队带回来的信息来了解掌握。每所项目学校,都如他的孩子一样,不让他掉队,带着往前走。八年来,也有两所项目学校撤出项目捐赠的图书等物资,分析这两个学校现状,梁校长口气还是充满惋惜。

从学校老师到梦飞翔的伙伴都喊他梁校长。但更多时候感到他其实是大家尊敬信赖依赖的导师。也是梦飞翔小伙伴们的老爸。

饭桌上,他会观察并提醒小伙伴们吃饭问题,多喝汤少饮酒。小伙伴们电话联系事宜后,他也会细致的再次提醒如何沟通等细节。工作习惯养成是他比较看重小伙伴们的工作重点。

到学校不论是开馆还是去评估,很多事情亲力亲为身边所有人树立榜样,讲座,听课,上示范课,和局长,校长老师沟通的方方面面。工作节奏基本是不停歇。回来的路上,就开始和项目人员沟通对话,就当日的事情一一讲出重点来,又是对项目人员一次现场版本的上课培训。于是我开始特别理解和他在车上闲聊时说的话。梁校长说自己回到香港后的生活就是特别宅的状态。因为在湖南做阅读项目,他基本就是在去学校的路上,在学校在路上就是不停的说话沟通指导项目进展等等。回到香港日常生活后就是禁言禁行,以此休息。因为会有特别的累从心底涌到全身。不想动。就算家人要求一起出游什么地方,也是自己情愿坐着等家人玩好,他在旁边观看。总之不愿意动。关于这一点我感同身受。若连续出差两周以上,回到住处宁愿饿着也不愿下楼去找吃的。在和他去完两个项目学校全天工作后,回想老人家低下眼睑自爆生活细节温情画面时,他真的不是那个在学校在教育局和人对话的犀利的,睿智的风趣的目光有神的校长,只是一个真实的在大陆土地上耕耘乡村阅读项目的遭遇很多现实后的伙伴。他的累真是他回港后真实生活的很大一部分。于是心痛。


直面阅读梦飞翔项目学校现场

先从我随访的角度看看梦飞翔的团队在学校短暂时光里到底做了什么?

16号,我全天跟进梦飞翔团队到湖南麻阳板粟镇小学做学校开馆活动。我们头天从湖南长沙出发到麻阳县。第二日一早坐车出发到乡村里的学校开始一天的工作。

首先是全校师生聚集在学校操场上做学校开馆的仪式,参加仪式的不仅是全校师生,还有学生的家长,县教育局领导。开馆仪式的流程中,首先是项目督导人员唐老师提出爱书爱图书馆,也要没有都有看书的视角,更是期待孩子们每日上午读阅读课时候,要有收拾课前课后桌面的好习惯。接着是校长,孩子代表,梁校长,教育局的领导,学校老师代表等分别讲话。最后是每个班宣读自己班级的读书宣言,全体师生齐唱梦飞翔之歌。蓝天下歌声里,孩子们和老师家长是那么美好!

接着是家长们和老师们领导们一起参访学习图书馆。了解图书馆的运作,图书情况,图书室的环境等。

接着就是梁校长观察老师带领孩子们上的图书馆借阅为主的阅读课,与此同时,项目督导唐老师会给来参加开馆的家长们做讲座,关于孩子读书的各种问题等交流分享。接着是午读阅读课示范交流课。梁校长从一年级到高年级,一一观察甚至直接上课讲故事给老师们做示范演示。而其他项目伙伴就是有的不断做摄像,从开馆活动第一个环节到最后一个环节,到上课到梁老师做示范讲故事,其他老师也讲故事等细节,都会做影像记录。而还有一个人做协调,和校方和老师等等。中午短暂吃饭休息后,不到两点,又开始做全体教师的培训讲座。梁校长和项目高级督导吴老师开展分工负责全校老师的讲座互动培训。很多培训的内容资料其实就是很多做的不错学校的案例,也和部分老师互动没有开馆前的培训内容。或者分组或者直接就问题对话,或者直接就观看视频交流分享,老师们在两三个小时里的状态很是集中和饱满。这个交流结束学习后,梁校长和校方领导有个简短沟通后,我们开始一路飞奔坐小巴做出租做高铁,在晚上赶回到长沙。路上少不了听了一些关于麻阳及学校各方面的情况,而梁校长就现状一一指导老师们如何做的更好。

17号,从长沙赶到另一个项目县永兴县做五所学校开展项目来的评估。

17号晚上刚到永兴县,就是饭局。县组织宣传部的部长和教育局正副局长还有相关出面一起吃饭沟通项目接下来在永兴县的发展。县里希望可以做28所。梁校长他们希望只做10-12所学校。饭桌上反复沟通分析现实,还是决定不能做这么多学校,只做18所。就这项目组还是感到压力巨大。

其实每一次面对和地方领导吃饭对话,其实是比到学校上课讲座更累的活。我也看到内秀的梁校长是不擅长喝酒等的。不过工作需要,中国式的饭局是必须面对的。

于是他也和局长校长们打招呼,大领导不在,可以不喝。很难得的是,局长会非常尊重的表示认同。可以不喝酒。只说话。

18号,我们一行在正副局长陪同下到张家岭学校做项目评估。梦飞翔的项目学校,基本都是在开馆后十个月前后做第一次评估。他们有个评估文件。满分是170分。基础分130分。低于90分基本就是不及格了。有6大项一一对应学校开展阅读的工作,也是项目评估的点,打分的老师有项目组也有教育局的老师。因此,说是评估更是督导引领学校进一步开展工作的方式。

一到学校,第一项目评估内容是和村小所在的镇中心校大校长对话,看看大校长对张家岭学校阅读开展的状况了解多少,同时有无在自己学校开展类似的工作。

接着是和张家岭本校的校长负责的老师做交流分享,听他们汇报自己学校开展阅读情况。

评估第二项,是观察学校图书室阅读环境状态及到各个不同年级的阅读课状态。

这个环节评估基本可以对应前面校长们阐述的是否真实到位,因为孩子们的读书报告,老师孩子的课堂,他们的状态是没有办法隐瞒真实现象的。梁校长和项目人员分别观察课堂,对话学生,也观察老师们上课思路,引领能力等细节,来看学校阅读是否深化到老师孩子们行动中。

最后一个环节是和所有老师座谈,沟通目前学校阅读情况,进一步听听老师的想法。

但是这个过程大部分变成了梁校长培训老师们的又一个过程。因为就刚才老师们的课堂来做更为具体真实的案例来分享分析存在的问题和优点等。老师们最初可能都挺抗拒这样单刀直入的点评和说理,但是梁校长可以在几句话中指出老师们最困惑最真实存在的问题。老师们也就非常释然和接受。这个环节也是打分出结果的时间。这个分数基本上可以进一步明确告诉校长老师们,目前学校阅读教育方面整体上哪个环节比较薄弱和做的比较好等等信息。

最后,和局长们分析学校阅读现状,也由此推开去,永兴县做阅读项目存在薄弱的地方在哪里,需要如何改善。

晚上,再次饭局,副县长亲自和梁校长沟通交流阅读事情。不过更多话题,梁校长会如长者一样和县长对话县长家孩子阅读学习的问题。很是轻松愉悦。

局长在饭局上还写文字一篇送梁校长《遇上你是我的缘》,标题够吸引眼球的。

局长同时也邀请梁校长在7月和全县的校长培训会上做讲座。大概三个小时。

而梁校长也介绍蛮多香港台湾学习机会给教育局的领导骨干们自费去学习参访。 

和梁校长一行走访三天内走访两县两个项目学校,一个学校刚开始起步走,一个学校已经在路上。看到不同的项目状态,也感受到梦飞翔伙伴在每个项目不同的阶段工作状态和内容。基本可以触摸到梦飞翔项目学校一年开展的状况和节奏是什么。

对我这个走访阅读项目的人来说,收获满满!


阅读梦飞翔绝对不只在栽一棵树

从一个阅读项目角度来分析梦飞翔,可以得到很多启发:

1 梦飞翔不只是在做阅读项目,更是一个阅读教育项目,以推动阅读为载体,进入到校园,在学校推动每个阅读环节中,学校其实得到的更多是办教育。从习惯养成到师生思维大开的阅读课堂。比如在每周每个班级一节图书馆课为例,就是孩子们习惯养成的最好课堂。图书馆课,是孩子们借阅图书归还图书的一节课,同时在课堂上完成读书报告的简单记录。这看似简单的一节课,要求孩子们的课前课后收拾好课桌,进入离开图书馆有序安静,认真填写读书报告,若时间许可,孩子们也分享自己这一周看的好书。而这些收拾课桌等好习惯也被要求到学生日常学习生活中去。在评估张家岭小学的时候,看到所有孩子们的整齐干净的读书报告,安静有序的借阅翻阅图书课堂,看到他们自动收拾自己的课桌和椅子,是学校为孩子们提供最基本的教育服务。

国内目前很多阅读项目,要么是捐书项目,要么是推动孩子阅读习惯的项目,要么是以阅读为载体更侧重教师培训的项目,也有阅读项目是推动语文老师教能力学提升的项目,但是梦飞翔的阅读项目更侧重的是推动阅读教育,不仅仅是阅读,还有孩子的生活学习习惯养成,海量阅读的累积,教师教学思维开阔,是把阅读渗透在学校师生中日常学校生活学习中去的。阅读变成学校最基本的一部分,不是割裂开来,只拿阅读说事儿。我们推动阅读的项目到校园里,某些时候只说阅读会带来的改变,但是如何和学校生活,学生学习,家长及学校老师对孩子的基本教育相关联是我们项目常常面临的困境。 

2 项目体系化运作

  对梦飞翔项目来说,每个学校都是三年的规划甚至更久时间的跟进。前期项目投入图书书架等只是最基本的投入。项目学校从选择调研到确定后第一次学校领导行政班子培训到项目学校开馆活动日,三个月后走访调研督导,到十个月左右的第一次评估督导,再后面每隔个阶段走访督导,都紧紧围绕着项目总体目标及阶段目标逐步展开。每个环节,每个阶段,详细的目标,分解目标执行的步骤,每个阶段介入的工作人员职责及工作内容,相关工作开展的工具提供等等,非常严谨及细致的工作体系,很是明晰。办公室的墙面上,全年工作内容计划,每个季度,每个月每个周的工作计划落实步骤及负责参与工作人员,清清楚楚。其细节的工作细致到让人感概。若稍微和其他国内大多数阅读项目做个分析比较,明显可以看见梦飞翔阅读项目推动之理性和实用有效性要高出很多。而很多伙伴的项目还处于营造自我感觉的氛围里去推动学校阅读。或者说的更明白些,项目服务对象到底在哪里?其真实性在哪里?很多项目伙伴未必清晰,因为太多伙伴离项目学校太远,不仅仅是距离远更是精神心理同理心都还有很多差距。若一直和服务对象处在远程的操作状态,那么执行推动的东西到底是项目需要还是服务对象---学校师生更需要?这里有很大的差别。

梦飞翔项目体系化还表现在项目各个阶段的评估和树立榜样。

评估是打分制度。根据学校开展阅读每一块工作设计的。因此那些地方做的如何很容易很清楚看的见。在本来更真实的关系上,看得见的现象和成果更容易引领老师学校的方向。

每年梦飞翔会根据项目情况来设计表彰优秀老师学校的聚会。让更多不同的学校聚在一起沟通交流分享,同时也是表扬做的好的老师个人和学校单位。并有直接的现金来做鼓励。也会提供外出学习机会,到其他学校做导师的机会,做阅读交流分享现场会的机会激励鼓励做的好的老师学校继续往前走。

梦飞翔项目体系化在我看来还有很重要的一点是他们项目运作的节奏。就是学期当中,是项目最忙的时候,项目人员基本每天都在不同项目学校走访督导项目落实情况。而七八月份是梦飞翔团队建设,各种影像信息整理,项目环节优化,项目学校状态梳理等各种细致工作的时间,开会讨论,读书会等是他们在办公室工作的常态。

这个舒缓的充电的项目节奏也是多年来运作项目的宝贵经验累积。

关于项目学校信息的整理是梦飞翔项目另一个重要显著的特色,一般来说,就是项目开始时,学校各种原始信息,包括影像的资料收集累积,到项目学校中期变化,后期变化等等不同阶段的信息收集累积,后期会整理出学校成长变化的信息,尤其是影像资料回赠学校,这个信息整理的结果会给学校很大的鼓励。因为他们看到自己学校一一的变化和成长。 

3 梦飞翔团队

 梦飞翔的团队近20人,是目前我所见过的阅读团队人数最多的团队。从08年梁校长一人,到现在这两年增加了蛮多人。有了20人的团队,负责200多学校阅读推动。很令人惊奇的是,团队到现在,基本流动流失的很少。最初到机构的两三个伙伴在梦飞翔工作都要七年了。这两年,项目在湖南当地越来越有影响力,要求梦飞翔项目介入地方阅读推动也越来越多。由此这两年也增加不少年轻人。如何带领年轻的团队扎实继续推动工作,是梁校长另一项重要的工作内容。对梁校长而言,目前能找到一个代替他带领团队的核心管理者是他想做的事情。同时对机构而言,梦飞翔团队可能从操作型的阅读机构变成辅导督导引领教育局推动阅读项目的人。原来可能更多直接服务学校,而现在他们期待更多服务教育局引领他们按照现有的项目模式逐步推进区域学校阅读发展。这个转型也是国内少有的阅读项目。 

4 梦飞翔八年走过的乡村学校阅读推动之路其实是另一种区域阅读推动之路。

 他们把自己操作过的每一所学校都当初和学校共同开发教育阵地,每一所学校都是持续跟进再跟进的状态,直到变成优秀,变成项目最初设计的目标方向,变成学校自己自动自觉的教育方向。这样的深耕带来的效果是教育局认同开始很认真的跟进参与一起做这个事情。这个过程很艰辛。不过到今日开始见到成效。有不同县域的教育局领导参观观察梦飞翔过去的项目学校,表示赞同和认同。因此,他们的区域推动,是经历时间沉淀,然后看得见的现实变化来表明这个阅读项目的效果和成果,应该说,过去阅读项目做区域希望几年内铺开多少所学校,但是梦飞翔的策略是做好点,面的工程师借助教育局的力量来推动。而梦飞翔团队的角色开始慢慢转化变成督导辅导引领。和教育局合力推动地方阅读教育。 

梦飞翔的项目,看似有很多无为却有为的细节工作却在打造阅读项目最基础最重要最成功的环节。比如上午读课,每周每班一节图书馆课,收拾课桌,排放整齐,安静有序等行为习惯的要求,比如,开馆活动一定邀请家长参与并对家长做活动讲座,再比如,挑选书目过程中有一半图书目录是学校老师亲自到长沙新华书店来做选择,比如,阅读课堂从配置的18本大书开始进入讲起等等。阅读项目似乎做了很多目前没有和阅读直接相关的工作,但是恰恰在培育孩子因为阅读慢慢可以变化的土壤。而这个变化是立体呈现的。是以一棵树一片森林的面貌呈现给孩子们,而不是让老师们家长只是感受到绿意一抹一样。

阅读梦飞翔,不论从项目操作层次还是项目立意方面都不仅仅在栽一棵树,他们确实想带领老师甚至地方教育局看到一片森林,一片阅读教育的森林!

在阅读梦飞翔项目里,我清楚的体会到这句话:

走的慢,方才走的远!

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