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心平辰飞山东菏泽三期(单县)结项报告 [微笑]  

2016-05-31 16:45:36|  分类: 心平捐赠 |  标签: |举报 |字号 订阅

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    心平辰飞山东菏泽三期(单县)项目(以下简称单县项目)自201410月开展以来,已经持续推动了一年半。具体情况请参考《心平辰飞山东菏泽三期(单县)项目总表》里的表单《推进表》。情况综述如下:

   在菏泽开展两期项目后,单县义工得知了我们的项目,主动联系我们,希望在单县开展第三期。20149月,单县义工带领微笑项目专员彭丽静,走访了单县吴溜乡几个小学(都是单县义工长期扶贫对口学校)。在走访过程中,义工逐渐意识到,他们原来扶贫的扶助对象不一定适合做阅读项目学校。于是,单县义工调整了择校策略。201412月,单县义工带领微笑项目专员走访了时楼镇等二三十所小学幼儿园,从中选择了时楼中心小学等9所学校和幼儿园,三期项目正式成立。其中5所学校是时楼镇的,其他四所是不同乡镇的。 

在走访的过程中,单县义工也在逐渐改变他们的工作方法,由原来很强的“施与方”,逐渐与老师进行平等交流,也认识到自己在阅读推广领域经验的匮乏,甚至反省他们在以前跟学校合作的捐赠项目后期督导工作的不足之处比如,到了学校就检查他们发来的物资有没有发下去,他们募捐给学校的书是不是完好无损,而没有真正蹲下来理解老师的生存状态,不去触碰导致一些事情做不起来的真正原因。

由于当时择校是项目专员去到每个学校跟所有老师交流,所选择的学校普遍老师积极性较高,个别校长不是很积极,但也表示支持。

    在这个过程中,微笑项目专员针对单县义工内部做了两次家长阅读讲座,吸引了义工内部几个人(比如邹敏爱莲的强烈兴趣。20153月开始,他们利用微笑配备的图书,到公园和广场去举办故事会。户外故事会坚持了半年多后,找到了一处免费房间做故事小屋并于i201512月正式开放。希望借此汇聚项目学校的种子老师,发展有理念的城市家长,为城市-农村学校的联动广做好人才储备。


 

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上图:单县义工组织的公园流动故事会

 

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上图:单县故事小屋的阅读活动

 

  农村项目学校方面,20155月,大培训启动。贾洪敏校长带程兰云老师等参加培训,介绍经验。项目在2015年暑假前做的非常好,各个学校涌现出了不少优秀的种子老师。时楼中心幼儿园园长时念坤同时也在教委兼职,他陪同走访择校的过程中,被绘本的魅力打动,对阅读的认识有了深刻的改变,后来,中心幼儿园阅读推动做得很好。另一位教委的老师李德方,美术专业,也非常喜欢绘本。后来他分管幼儿园,让中心幼儿园的阅读推动更上一层楼。

 2015年暑假,单县把部分农村小学六年级取消,学生五年级毕业直接进城里上初中。再加上县城人民路小学(32个班级)这样2000多名学生的学校的成立,吸纳了很大一部分乡村学校的优秀老师和校长,有不少就是我们培养起来的种子老师。有些学校,种子老师全部调走,可以说,单县整体项目受这次人事变动影响较大。

     2016年春季学期,教育局为所有学校配备了班级书架,并要求所有学校必须建设图书角。所以从这时起,各校在保证开放、学生接触到书这一点做得都没问题。

20164月回访,关黄庄小学、李田楼幼儿园做得最好,老师们一直没有中断推动。中心幼儿园、时楼镇中心小学属于做得还不错的。高庄户和王门楼,也基本能保证孩子自由阅读。

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上图:时楼镇中心幼儿园和李田楼幼儿园
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上图 丁楼小学的班级阅读树

 

     当初在筹办故事小屋的过程中,单县义工王卓、刘芳、邹敏亲自前往成武,跟微笑项目专员和贾洪敏校长、程兰云老师请教。他们把自己定位为良好的后勤保障,希望经过培训的阅读种子老师是这个故事小屋的主导方。他们也在义工内部组建了阅读推广团队。在和微笑图书室的合作过程中,单县义工核心团队几位负责人也对义工队伍建设、项目策划、义工组织发展方向有了全新的认识。他们不再陶醉于几百个义工庞大队伍,以及一年六百多个项目的执行,而是更多思考如何专注自己擅长的领域,如何学习微笑图书室做得更专业,如何学习独立申请项目资金等等。 但由于单县义工志愿者有其自身的局限性,一直吸引不了更多的农村老师和妈妈志愿者加入。   

    单县的项目已经到了结项的时间节点,项目专员彭丽静借鉴了威海小贝壳图书室的模式,尝试做“城市-农村学校联动”的模式,希望能借此为单县义工的后期独立推广培养本地推广力量。具体做法是,利用单县项目的剩余款项,配备优质图书,针对城市学校部分意愿强烈的老师(承诺每天给孩子读一个故事)开展整借整还活动,并为故事小屋培养高素质的志愿者。再通过本地高素质的志愿者,偕同单县义工,把阅读推广到农村去。

2016411-13日,项目专员彭丽静回访学校,并在县城人民路小学、恩德幼儿园和实验幼儿园开展了三场宣讲,涌现了一批当场报名参加志愿者的城市老师和妈妈,也出现了一大批愿意在自己班级里开展阅读的老师。这期间,有一位叫张婷的妈妈,表现出了非常强的能力。她自己一直在坚持做亲子阅读,并且向周围的朋友推荐书,她建立的微信妈妈群已经有两百多人了。她对故事小屋公益活动很感兴趣,经过与其交流,她愿意主持做阅读学习营。通过线下的阅读学习营,把积极的老师凝聚到一起,多多交流,这些老师和家长之中,又会产生高素质的志愿者,在一定时候,就可以组织“乡村阅读大篷车”“乡村学校整借整还”“城乡学校拉手阅读”等城乡联动阅读活动。

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 上图:项目专员彭丽静在单县城市学校进行教师宣讲

 

相信有了具备相当阅读理念的志愿者,再配合单县义工的执行,单县的阅读推动可以走上自我复制自我发展的道路。

值得一提的是,单县义工的转型做得很不错。在菏泽三地的义工队伍里,只有单县义工在专业化道路上迈出了可喜的一步,其他义工组织还停留在“做好事”的初级阶段。单县义工开始承揽政府采购服务,也有了少量活动经费,并有能力提供两名专职人员工资。单县义工负责人表示,在他们的转型过程中,微笑图书室的阅读项目推广给他们非常重要的启发,他们开阔了视野,锻炼了自己的能力,在这个过程中他们重新思考应该如何做公益,也重新定位自身的发展。目前,他们积极参加各种培训和学习,努力向着更专业化的道路前行。

    

菏泽地区项目后续计划:微笑图书室菏泽地区已经开展的三个项目,经过两年时间的推动,达到了可以实施本地化的阶段。通过本申请项目,进一步支持本地化阅读推广团队的成长,用更灵活的机制,将菏泽地区的儿童阅读全面铺开。

 

附:微笑图书室区域阅读推动路径图 (详见附件)

 

考察—— 立项—— 建立 ——试运营—— 基础培训—— 实施—— 进阶培训 ——再推进 ——评估—— 激励 ——新区域

 

注:红色字体是目前该项目发展所处的阶段

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从上图可以看出,本阶段的工作重点为多种形式的区域联动,发展本地团队力量。

 

20164月,微笑项目专员提出在菏泽开展阅读微笑计划本地化推动项目”,尽可能利用本地力量,三联合,用灵活的图书整借整还的方式,碎片化培训的方法,纳入更多有意愿推动阅读的人,欢迎各种方式,包括班级、家庭、社区,打造菏泽整个区域阅读更上一个新台阶。

具体做法是:

1. 通过在城市学校班级整借整还的活动,吸引一批以教师为主体的城市志愿者;通过各种鼓励措施(比如做志愿者可以借书),吸引一批优秀城市家长志愿者。

2. 这些志愿者参加各种线上线下自组织学习营,使志愿者专业度稳步提升,在学习和志愿服务过程中,也互相增进了了解,加强了志愿者团队凝聚力。

3. 儿童阅读推广人的产生。我们为优秀志愿者提供外出学习机会, 打造成本地儿童阅读推广人。

4. 在本地儿童阅读推广人具备一定推广能力的时候,我们采取购买服务的方式,鼓励他们开各种家长会、讲座、宣讲和工作坊。

5. 在成熟的本地儿童阅读推广人的带动下,阅读推广向农村辐射。

 辐射的方式有:

   A为有意愿的农村教师提供班级图书整借整还服务,并努力影响更多的农村老师加入。加入之后,鼓励老师参加线上线下学习。

  B 周末定期举办乡村阅读大篷车,即,城市志愿者带书下乡,在农村小学或者村委会等场所举办故事会,让更多孩子接触到绘本,也让更多家长重视阅读。

  C 家长会或者家长讲座,即,与乡村学校联系,由本地阅读推广人前往学校举办家长讲座。    

  D协助学校做家长进课堂等阅读推广活动。

具体采取什么方式,要根据本地情况和阅读推动阶段来定。

 

                                 报告人:彭丽静

 

                                            2016416

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