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【心和公益基金会】 简称心和基金会,于2008年9月经民政部批准设立的全国性非公募基金会。我们的使命是帮助青少年和儿童享有优质的阅读和学习机会,促进中国教育事业的均衡发展。

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吴纪虎:阅读背后的那点事 [六和公益]  

2015-07-23 17:08:16|  分类: 教师成长 |  标签: |举报 |字号 订阅

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[心平按] 本文略长,但绝对值得一读。作者吴纪虎是贵州正安三小的一线老师,贵州正安县是由心平基金会资助、六和公益负责实施的儿童阅读项目县,今年3月底的“第四届乡村儿童阅读与书香校园发展论坛”在该县举行。

阅读背后的那点事

正安县第三完全小学:吴纪虎

78日,心平基金会公益人胡明光先生查看了笔者分享的阅读记录图片后,给予了“哇,好棒的阅读记录。吴老师可以整理出来做个讲座分享么?”这样的鼓励,并希望能从“如何发起,记录过程,变化与效果”方面进行分享。而笔者却进退两难,只能勉强回应:“试试看吧!”正安这片土地上,相信做得突出的人肯定不少,笔者只是贵在坚持而已,没有什么过人之处,怎么能做讲座,岂不令人耻笑?如果非要说点什么,那么,首先要说的是感谢心平基金会、六和公益教育,让笔者结识了那么多爱好阅读的公益人士,一线教师与专家团队;感谢和溪镇中心小学的领导、同仁,让笔者奠定了阅读的根基,沉淀了初浅的阅读理论基础;感谢正安三小领导、朋友,给予了笔者实践阅读活动的大力支持;最后更要感谢县教研室领导,为爱好阅读、研究阅读的教师们搭建了成长的平台。为了不辜负各位对笔者一直源源不断的支持、鼓励,对阅读活动的热忱,笔者就班门弄斧一次,分享一下自己的实践过程。


一、有效的“多读多写”是实践阅读输入与随笔产出的必然趋势。

课程标准明确指出多读多写是提高语文能力的主要途径,也就是:应该让学生更多地直接接触语文材料,在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。阅读与习作就是主要的语文实践活动,其中 大量就是多,这里没有限制。课程标准中的九年课外阅读总量应在400万字以上,这是对阅读量 的规定,课内习作每学年16次左右“40分钟能完成不少于400字的习作,这是对写作量的规定。

可是在教学实践中,笔者发现不是所有的多读多写都能提高学生的语言实践能力。就以我们经常倡导学生写的日记而言,又对多少同学习作发挥了作用?又有多少篇日记值得一品?在农村,笔者发现同学们总是像记流水账一样回顾一天先后所做的事情,在县城的两年经历让笔者发现,大部分学生的日记也是乏味的,几乎也是以记述一天的生活阅历为主,两者大相径庭。至于读,有的同学确实喜欢读书,可是在习作及口语交际上还是障碍重重。这不得不引起笔者再思考,究竟什么样的多读多写才是有效的呢?自然,阅读是需要指导的,读书笔者也是需要引领的。


二、阅读感动与感悟是促成实践阅读输入与随笔产出的诱因。

12012年汇丰深耕阅读秋季交流会触发了笔者对阅读与语文教学观及阅读分享形式的思考。

在心平基金会的大力支助下,笔者于2012102527日在北京参加了由中国儿童少年基金会主办,汇丰银行,中国儿慈会天下溪基金,成都生命力咨询辅导中心承办的以《阅读滋养童年,爱心培育生命》为主题的阅读交流会。收获最大的就是由著名阅读推广人、台湾毛毛虫儿童哲学基金会创始人之一陈鸿铭教授主讲的《阅读教学与语文教学》

阅读是一个心理发展和变化的过程,是文字组合后生成概念的过程,不能像语文教学那样一字一词地教,也不能硬性要求学生写心得报告,那样无疑违反了阅读的规律,也无异于学生阅读兴趣的培养。

陈鸿铭认为:阅读不同于语文教学,侧重于培养学生的观察、想象、倾听和表达能力,不必咬文嚼字,不应以语文教学的方式来要求孩子阅读,更不应留有大量的作业,否则会把文章拆得支离破碎,学生领会不到文章的内涵,更会伤害学生的阅读兴趣。学校推广阅读,很重要的一点是让学生产生阅读动机。教师在引导学生阅读时,应帮助学生从整体上把握文章的思想,使之不断提高自主阅读的能力。

陈鸿铭教授真正纠正了笔者片面的阅读观,明晰了阅读文本是多元的:可以是生活、环境、人物、故事,也可以是建筑物等等。总之,生活中一切显性和隐性的东西都可以成为我们阅读的文本。阅读是旧经验与新材料整合的过程;是对新事物的思考与推进的过程;是获得阅读享受,是一件自我愉悦的事情。同时也引发了笔者对阅读的深度认识:阅读是透过文本实现作者与读者的沟通,体会作者创作意图的过程;是透过文本实现读者与文本中角色沟通,实现入情入境的阅读,唤起情感共鸣的过程;是透过文本实现自我的沟通,与自己旧经验的整合,找到自我平衡与自我心理调适的过程;是透过文本实现读者与其他读者的沟通,实现阅读经验分享与交流,获得阅读体验的过程。阅读分享采取什么形式呈现,怎样呈现,是否一定要求读者呈现?给了笔者留下一个大大的问号。

2、常州市湖小教育集团文化让笔者阅读热情再度升温。

2012124日至7日与和溪镇、乐俭乡、班竹乡三位中心小学校长及兄长在湖塘桥中心小学跟岗学习四天,尤其对湖小的办学理念“从这里走出一届平民”,古典多元的校园文化,内涵丰富的课程超市,充满浓郁的书香校园建构,感动身边人物的道德讲堂,真诚感人的师徒结对,细化周密的名师打造,超前的校园数字化管理,滋养学生心田的绘本阅读教学等产生了热情,对教育的优先地位,环境育人,文化育人等有了新的认识,特别有感于教师对教育的那份执著与冲劲,自然对笔者也是一种潜移默化的熏陶。

3、阅读跨学科培训助长了笔者对跨学科阅读整合的兴致。

2013420日,笔者参加了由昆明学院教授,中国作协会员,阅读推广人余雷在正安三小所作的《阅读在跨学科中的应用及教研课题的确立与探讨》,从理论层面上再次启迪了笔者对学科阅读融合的思考,阅读具体到学科教学中,是完全可以跨学科领域的,这一点与陈鸿铭教授对于“阅读文本”理念的解读是一脉相承的。特别是对儿童文学起源,教育儿童的需要,儿童文学阅读教学理念和策略,课题研究确立给笔者开展阅读活动初探埋下了种子,对在语文教学实践中开展阅读活动产生了兴致。

4、在茫然中亲近母语点亮了笔者阅读实践的明灯

2013715-24日为期10天的《教师成长营、暑期教师综合培及暑期学生夏令营培训》综合考核遴选中,笔者于2013814日再次参加了由心平基金会与六和公益教育支助的在成都泡桐树小学实验基地学校开展的《亲近母语第七期儿童阅读种子教师研习营》,与10间学校的13教师一道感悟了为期5天的阅读种子教师初级培训,主要聆听了亲近母语创始人徐冬梅的《儿童阅读的理论和实践》、《主题阅读课的教学内容和教学方法》,朱爱朝老师的《儿童诵读和儿童吟诵》、余耀老师诵读示范课《诫子书》、图画书示范课《敌人派》,岳乃红老师主题阅读示范课《青蛙和蟾蜍》,丁筱青老师的《整本书的阅读欣赏和分享》等,由于缺乏实践过程,自然培训也只听了个囫囵吞枣,后来,在实践中不断翻阅培训笔记,从中发现了许多道道,对如何具体操纵诵读、主题阅读及整本书阅读指明了方向, 也使笔者收益了“书读百遍,其义自见。”领悟了反省与成长的益处,为阅读实践点亮了明灯。

5、《正安县2014年暑期阅读研习营》增强了阅读实践信心和底气。

2014731日至82日,笔者以义工的身份再次参加了由县教研室组织的《正安县2014年暑期阅读研习营》培训,更加增强了笔者开展阅读活动的信心与底气,活动结束后笔者就谋划了一桩关于整本书阅读输入与产生并存的实践初探,为了启发学生阅读兴趣,笔者在《我的阅读旅程》扉页以《开卷有益——阅读点亮心灯》来点燃学生阅读欲火。主要结合自身成长历程中领导、同事、朋友、家人、同学对自己有形或者无形的影响、以关爱为话题切入,以感恩为主旋律言明自己做阅读输入与产出活动的缘由。文末笔者让学生欣赏了两个不同的感恩,站在学生角度应该感恩什么?即《学生感恩》,作为师长,应该感恩什么?即《我的感恩》。旨在唤醒学生共鸣。

《学生感恩》

感恩同学,我会宽容!感恩朋友,我会相处!

感恩父母,我会孝顺!感恩师长,我会聆听!

感恩家庭,我会体谅!感恩学校,我会守纪!

感恩国家,我会明理!感恩社会,我会诚信!

感恩自己,善待生命!感恩一切,给予力量!

《我的感恩》

感恩你们,你是我三尺讲台的真诚听众!

感恩家长,你对我教育工作的充分信任!

感恩同事,你是我教育阵地的得力助手!

感恩友人,你是我人生旅途的真诚伙伴!

感恩义工,你让我燃起了悲天悯人之心!

感恩对手,你是我锐意进取的反省者!

感恩领导,你是我快速成长的领跑人!

感恩单位,你给予我充分展示的平台!

感恩家庭,你是我工作后休憩的港湾!

感恩国家,你给予我安定舒适的工作!

感恩社会,你给予我安定和平的环境!

感恩父母,给予我宝贵的生命!

感恩师傅,给予我正确的导向!

感恩自己,让我变得更加自信!

感恩一切,给予我生活的源泉!

“心怀感恩,一切皆有缘份,心生感恩,海纳百川,践行感恩,幸福终身!感恩2014暑假阅读培训,让我更加有信心为同学们做点什么!”这里的做点什么,就是笔者正在开展的《务本教育,感恩三小之日有所诵、阅读随笔、整本书阅读》实践活动

以上一桩桩阅读培训经历,就是促成笔者实践阅读输入与随笔产出的诱因。


三、实践阅读输入与随笔产出是一个循序渐进的量变到质变过程。

1、深入开展班级现状调查,探寻提高学生语文综合素养之路。

20139月,笔者承担四(2)班语文科教育教学,对原班生及新转入学生进行了充分调查,主要发现了以下现状:四(2)班保留了三年级131名原班生,转入17名插班生,原班31名学生平均成绩为57.74分,加上转入学生后平均分为63.3,虽然学生平均成绩已经达到了60分以上,但是这些学生几乎都是其他学校分流出来的(2012年秋正安三小新建校),而2013秋为了更好地因材施教,促进学生个性发展,又进行了二次重组。因此,本班学生综合素养就更无需言说,主要表现在:写字困难学生占到50%左右(23人);拼音中声母、韵母及拼写规则等不清楚的学生占到62%左右(30人);背诵速度缓慢,背诵有困难的学生占到了70%左右(34人);识字能力需要加强的学生占62%左右,主要是拼读有困难的学生;学习方法、学习习惯需要培养的学生占70%左右,主要体现在背诵速度缓慢,背诵有困难的学生。

综合以上因素,笔者决定从培养规范作业、书写习惯入手,逐步向阅读兴趣培养过渡。

2、从改变常规作业入手,设计分层作业,铺垫阅读基石。

20143月,笔者自主设计了《务本教育,魅力三小之语文分层作业汇编001002》两本练习册,从魅力书写、拼读,背诵、自我评价、教师评价、资料袋与知识链接、原文回放、课内阅读、课外同步阅读等入手逐步培养和培训学生规范意识,学习习惯及阅读兴趣,帮助学生建立自信。

3、充分挖掘学生潜能,鼓励学生向阅读进军。

20143月,为最大限度地发挥学生引领作用,笔者主要从以下几个方面进行了预设与实施。

建构最美书法群、设立群主,让学生检查每次作业书写,定期开展书法比赛,激励书写欲望,设立学生辅导奖,对辅导后进步生有进步的学生给予口头及物质奖励;

建构快速背诵队:确立背诵队长,带领学生日有所诵,激发学生背诵欲望,通过背诵比赛,让学生找到灵感,增强信心;

建构学生演讲团:确立演讲团长,从讲故事切入整合口语交际,利用智慧存款行动鼓励学生进步,学会简单、正确地表达自己想说的话语;

建构班级阅读链:确立蜻蜓点水、初试锋芒、崭露头角、手不释卷、融会贯通等阅读之星,激发学生阅读兴趣;

建构学生创作群:确立创作小明星,将学生每次优秀的习作集成册子,在全班推广,1篇为一个级,增加一篇晋升一级,同时将优秀之作向校外推广,主要利用东方少年、农村孩子报、作文大王、本校务本文学社等渠道为学生提供展示平台;

建构娱乐圈:将学生分成八个组,利用营养餐后的午间时间,组织学生参与娱乐活动,给学生提供写作素材,让学生明白只有做得精彩、才能活得精彩、才能写得精彩;

建立书香班级:要求每个学生贡献一本书,组建书香班级,为学生提供精神粮食,培养阅读兴趣,养成阅读习惯。

3、建构适合自己班级的阅读资源,让学生初步学会自主阅读。

20149月,笔者设计了《务本教育,感恩三小〈我的阅读旅程〉》其建构思路是感恩篇——计划篇——经典诗词篇——课文学习随笔篇——课外阅读暮省篇——总结梳理篇——评价表彰篇。旨在通过这本阅读旅程帮助学生实现自主、快乐、自由、幸福的阅读!

感恩篇:笔者采用讲故事的口吻与学生对话,以第一人称的方式与学生零距离地交心谈心;

计划篇:安排了阅读时间、阅读内容、阅读引领者。目的在于通过阅读引领者自主、有计划、有目的地带领学生进行日有3诵,旨在培养阅读习惯的同时拓展学生的组织、领导才能;

经典诗词篇:选择了人教版小学1-6年级的所有古诗词及亲近母语五年级《日有所诵》上篇中精典篇目,每周3首,其中新课标内2首、世界经典文化篇目1篇,将课内与课外有机整合,既有效地帮助学生温故而知新,又超前学习了五年级下册以后所有的古诗词,有利于帮助学生度过遗忘期限,还有利于学生对已学内容的再认识,提高学生的反悟水平。

课文随笔篇:是根据人教版五年级上册28篇课文对应设计的,学生根据教师课堂上的阅读教学指导,再经过自己的阅读再认识,将课本范文的阅读体验再现出来共同分享。从而让学生明白“不动笔墨不读书”的道理,学会阅读、学会学习,由此养成乐于习作的好习惯。

课外阅读暮省篇:按照“我阅读文学(百科)书籍的成长记录”两部分设计,文学书籍的阅读心得从“我的学习摘录”、“我的学习感悟”两个方面建构,让学生在阅读中快速捕捉自己喜欢的、感悟深刻的词语、句子或者语段,养成积累优秀文化的习惯;百科书籍的阅读则从“我获得的知识”、“ 我喜欢的词语及句子”入手,让学生记录自己在阅读中领悟到的课内阅读无法获得的新知识,从而加深自己对科学世界、未来世界的充分认识与理解。让学生对未来充满期待与憧憬,从而奠定学习信念。

总结梳理篇:设计了《正安三小2014-2015年秋五年级(2)班我的阅读长成记录》,按照阅读时间、阅读内容、作者、出版社等进行了阅读统计,目的在于让学生学会阅读整理,方便教师从中发现学生的阅读爱好、更好地为学生准备适合口吻的读物,更加有效好促进学生阅读兴趣的培养。

评价表彰篇:是在学期结束后对每位学生《务本教育,感恩三小〈我的阅读旅程〉》书面检查、过程考核、综合评价的基础上进行的。考核学生日有3诵的背诵情况,课内随笔,课外阅读暮省的数量、质量及学生自我阅读统计等做出综合评定。按照百度文库的晋级方式对学生进行评价,隐射出每一位同学阅读的进步及需要努力的方向,充分保护了儿童的阅读自尊。

4、规范阅读素材,让学生养成持续、自主阅读的习惯。

20153月,笔者再次对《务本教育,感恩三小〈我的阅读旅程〉》进行了改版,更名为《务本教育,感恩三小之日有所诵、阅读随笔、整本书阅读》三位一体,日有所诵篇《我的〈日有所诵〉旅程》更名为《日有所诵之旅》,诵读内容由2014秋的课标2首,课外1首过渡到20151篇儿童诗及童谣和1篇世界优秀散文;《课堂学习随笔感悟》更名为《课内阅读体验与随笔》,由复述向体验转向,更加关注个性阅读,从鼓励参与向主动参与过渡,实现自由向自主推进;课外阅读篇由《我阅读文学〈百科〉书籍的成长记录》更名为《阅读整本文学〈百科〉书籍的成长记录》,从零星的单篇文章阅读向整本书阅读过渡,从自由阅读向推荐阅读转型,帮助学生找到自主阅读的方法,从而培养学生阅读输入与随笔产出的兴致。


四、实践阅读输入与随笔产出的初步效应。

1、阅读活动并没有影响学生成绩,相反还有促进作用。

下面是笔者对所任班级三至五年级成绩变化的统计,这一组数据也许可以稍微打消大家对阅读课外书籍影响成绩的顾虑。

2013春原班生平均分57.742013年秋原班生平均分58.13,平均分提升0.39分,合格率由61.29%上升到64.53%,提升3.24%(三年级下期与四年级上期相比);2014年春原班生平均分65.44,全班平均分67.78分,原班生同比2013秋平均分提升7.31分,合格率由64.53%升到76.92%,提升9.68%,优秀率从0提升3.23%(四年级上期与四年级下期比较);2014秋全班人数由48人增加到60人,平均分为62.9分,合格率为70%,优秀率为3.3% 2015年春学生增加到63人,平均分则为66.7分,合格率为76.2%,优秀率为9.5%,五年级上下学期对比平均提升3.8分,合格率提升6.2%,优秀率提升6.2%这至少可以说明阅读活动不会影响学生成绩提升,相比之下可以促进学生综合素养的提高,也就是说部分教师和家长担心学生读课外书籍而影响孩子的成绩是多余的。

2、日有所诵的变化,由课内阅读向课外阅读转型。

就五2班而言,四年级时第一学期早自习都以单纯的读课本背诵内容为主,课外读物为辅,而在五年级早自习却转向由师生共读日有所诵内容,一句话分享为主,课本背诵内容为辅,自然这里面有一个大胆尝试、挣扎的过程,至此,笔者认为迈出这一步是引领学生集体阅读,培养阅读交流与随笔产出习惯的一条可行之路。

3、阅读、随笔习惯从引导向自主转变,阅读内需正在悄然萌芽。

从四年级至五年级上学期,本班午间阅读都亲自到场陪读,五年级下期因工作变动,一次也没有到场陪读,很是担心午间阅读及随笔习惯就此夭折,从调查统计来看,笔者担心是多余的。

2014年秋课内随笔完成1452篇,优秀随笔189篇,而2015年春课内随笔完成1517篇,优秀随笔324篇;2014年秋课外阅读笔记完成926篇,优秀读书笔记34篇,而2015年春课外阅读笔记完成1783篇,优秀读书笔记416篇;2014秋课内优秀随笔最高11篇,只有2人,分别是罗丽丹、吴森豪,而2015春课内优秀随笔最高28篇,是徐烽同学,11篇以上9人;2014秋课外优秀读书笔记3篇以上6人,而2015春课外优秀读书笔记最高为30篇,也是徐烽同学,10篇以上优秀的有16人,这些数据至少说明学生的自主阅读与随笔习惯正在养成,正在持续燃烧。

4、学生阅读量与质的变化,促成了学生阅读兴趣的培养。

从四年级起,班级图书持续增加,主要来源于公益捐赠与本班学生共享,学生阅读书籍由纯文字、“作文法宝”向绘本、童话、科普读物、侦探小说、文学名著转变,学生由封闭式阅读向开放性阅读转变,简单地说就是由悄悄的阅读到公众性的阅读,放纵性的阅读,家长也开始给孩子购买其想读的课外书,而学校也根据亲近母语、新教育推荐书目给学生准备了想读的课外书,本班阅读表彰也从笔记本式的奖励向奖励学生喜爱的课外书籍转变,这一系列的转变为促成学生阅读兴趣起到了助推剂的作用。

5、阅读产出形式正走向多元化,更加奠定了学生阅读自信。

从四年级第二学期起,笔者就由八篇习作及日记过渡到课内随笔、课外整本书阅读笔记,日有所诵一句话分享转变,学生随笔由之前的记叙文向散文、诗歌等方向并存发展,学生随笔展示由本班集结展出向学校、校外征文进军,目前学生累计刊出习作10篇,更加激发了学生阅读自信。

6、打破常规假期作业的形式,将阅读与汇报交流有效整合。

从五年级第一学期起,笔者就把课外书阅读列入了假期作业,并在开学初读书汇报会上进行了展示,五年级第二学期进行了再次改进,对假期作业进行了分层,最大化地减少学生书面作业,让学生有更多的时间博览群书,并明确规定学生至少读两本,开学后进行阅读分享,目的是将课外阅读持续到生命成长的全过程,不在假期斩断。

阅读实践给笔者最大的收获应该是培养了心静,能静下心来做点自己喜欢做的事,就是这一桩桩阅读活动中催化了笔者的心潮,累计完成了26000多字阅读体验:例如《开卷有益——阅读点亮心灯》、《阅读的春天将无限明媚》、《小学高段实施自主阅读能力培养的实践初探》、《浅析小学语文试卷评改的几点反思》、《正安县第三完全小学关于开展课外阅读活动前阅读现状的调查报告》、《阅读背后的那点事》。

在学生辅导方面:自主设计作业及阅读实践导读素材7本:主要有四年级下册《务本教育,魅力三小之语文分层作业汇编001002》两本,五年级上册《务本教育,感恩三小之〈基础巩固练习营〉》、《务本教育,感恩三小之〈综合练兵成长营〉》、《务本教育,感恩三小之〈我的阅读旅程〉》三本,五年级下册《务本教育,感恩三小之〈强基固本拓展延伸〉》、《务本教育,感恩三小之〈日有所诵、阅读随笔、整本书阅读〉》两本。

这些小小的行动就是阅读活动赐予笔者最大的宝贵财富,因此,笔者想说:参加阅读实践是一个感悟、感动的过程;更是一个学会感恩的过程;也是一个不断自我完善,修身养性的过程。再次感谢所有伴随笔者一路成长的朋友、佳人。

2015716
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