2016年广西融水横县等地15所学校
OCEF样板图书室项目终期总结
2016年全年两个学期，阅读项目都在融水、横县地区慢慢摸索着开展。上半年主要是由图书室向图书角转型过渡的阶段，重心基本上放在图书配置上面和学校走访深入和老师沟通上，尽量把当地老师从被动变主动。通过半年的摸索，下半年得出一些头绪，重心放在与老师沟通和培训老师以及给老师搭建交流平台上。通过一年的过渡，现在教师参与度比往年增加很多，OCEF广西阅读微信群是我们地区阅读老师交流的主要平台，由2016年2月的21位老师，到2017年2月增加到113位。上半年还安安静静的微信群，下半年开始活跃度逐渐增加，保持和我们线上线下密切联系的班级图书角申请老师有40多位。对于项目人员来说，由原来下乡充当“老师”这一角色，逐渐退出转型到搭桥牵线的“线人”这一角色。工作重点也集中在如下三方面：
1、走访学校，培养学生参与管理图书室，促进图书室常规开放。因为当地撤点并校政策的实施，很多学校只保留有1、2年级的了。教师不参与的话，虽然我们小图书管理员培养有一套比较完整的起步培训方案，但是对于一、二年级的孩子来说，实施起来基本不可能了。目前还保留着小管理员的学校有陈塘小学，罗平小学和六味小学。但是走访学校过程中，都会与当地教师沟通，根据现有的一条现实条件，尽量做一些简单的阅读活动。对于保留较好的学校，到学校后上示范课、讲故事，听种子老师上阅读课或观摩教师开展阅读活动，结束后和老师沟通交流，给老师提一些相应的建议。
六味小学和陈塘小学的小图书管理员
2、培养城市学校种子老师，通过一对一的结对帮扶乡村学校来推动乡村学校的阅读。
教师长成版块，通过一年的实践和沉淀，有意愿的老师渐渐浮出水面。一年下来沉淀出来的城市种子老师有民族小学的潘素绚老师，杨素娟老师，吴丽云老师，李静新老师，贝林小学的唐红珍老师。通过上半年的学习和下半年的沟通，唐红珍老师秋学期带了一位其他村小老师一起参与阅读项目，杨素娟老师目前也带了一位其他村小的老师。
3、
与教育局长期保持联络和沟通，反馈项目进展。推动学校之间的交流学习
目前，我们依然和教育局保持着联络和沟通，教师阅读培训也可以随时协调开展。2016年并没有开展成功，主要原因是上半年时机不合适，项目人员认为当地教师培训需求不明显，下半年计划开展的时候比较接近年末，因此三方时间上无法协调出来。
推动学校之间的交流学校，2016年10月底在石井小学开展的校际交流活动，反响非常好，很多老师反馈，通过此次校际交流对于班级图书角、阅读课有了具体的了解。陈塘小学的两位老师，回到学校后每天都给小朋友讲一个故事。东圩小学的胡老师通过交流活动的小讲座，一回到学校立刻就给她们班的孩子讲了《鸭子骑车记》，六味小学的李国仕老师，回到学校后马上申请班级图书角，作为数学老师，也参加到阅读活动中来。石井小学15个班级，我们只给了9个班级图书角的名额，其他班级都是他们自行筹集图书开展班级图书角，通过这次校际交流活动，其他几位班级的老师也纷纷希望能申请到我们的班级图书角。平时项目人员一个人到学校，影响总是非常有限，这次把大家聚在一起，项目人员可以做更少但是影响更大。整体上来说，这次的校际交流活动，取得了较好的效果，同时，也为下一期的校际交流活动累积了一定的经验。
本阶段的相关的项目数据:
1、 项目周期为2016年3月至2017年2月。主要为2016年春、秋季学期。
2、 项目期间，为5所学校共47个班级图书角以及6个学校的图书室配置7703册图书，受益学生5694人，受益老师271人。
3、 项目期间，为三所学校的图书图书室添加书架及布置。
4、 项目期间，共有5所学校10位老师参加外出培训。回校后成立了地区培训师育苗小组。
二、 项目学校情况概述
1、 一级学校（共5所）
民族小学：
民族小学是融水县影响力最大的学校，学校分两个校区，一校区为1-3年级 ，另一校区为4-6年级。全校43个班级当中，有25个班级获得了我们配送的班级图书角的新图书。当我们第二批班级图书配送过去后，第一批书就会流到没有获得图书的班级里。所以，虽然不是全校参加我们的班级图书角活动，但是，民小全校都在做班级图书角。而且，每周四下午第二节课，是固定的全校阅读课时间。单周为教师自主开展阅读活动，双周为主题式分享阅读。因为民小在县城，各种活动也比较多，所以，他们的阅读活动也可谓是花式阅读，每个班都根据老师的个性开设不同的阅读活动。
学校主贴：
贝林小学
贝林小学离县城较近，是一所农民工子弟学校，因此，90%以上的学生都是住校，周末也有一半学生住校。因此，图书室是孩子们课余时间的一个很好去处。借调到民族小学的两位老师，秋学期回校后在自己班里先开展阅读课，其中唐老师带的班级还读日有所诵，其他班级的老师受影响也申请了班级图书，目前全校所有班级都在做班级图书角。暑假的培训中，唐老师对吟诵特别感兴趣，回校后不但教自己班的孩子学吟诵，还开设了吟诵社团，把喜欢吟诵的孩子聚在一起，每周都带他们吟诵。县里举行活动的时候，唐老师还把她的社团送上了舞台，让全县人都知道了有一种叫“吟诵”的东西。
学校主贴：
罗平小学
罗平小学是一个典型的慢热型学校。多次让教师外出参加培训，虽然没有轰轰烈烈的大变革，但是阅读在学校已经开始生根发芽。2016年春学期，幼儿园部也加入到阅读行列，幼儿园每个老师每周至少给孩子讲三次绘本故事。幼儿园的老师偶尔也会在论坛上上传一些随笔和活动图片。学校图书室在图书室管理员张老师的带领下常规开放，张老师每周给孩子们做日有所诵通读，讲绘本，做吟诵。秋学期在班里开展整本书阅读的新尝试。张老师班里孩子的变化，其他老师看着也受影响，不定期给自己班里的孩子们讲绘本，大声朗读，还偶尔往论坛发随笔。
学校主贴：
树人学校
树人学校有一位年轻的校长带领，教学理念比较先进时尚，2016年我们项目向班级图书角转型，树人学校转得最快，全校老师都参加，也很积极与项目人员沟通，大部分班级的图书角都利用得很好，学校班级之间每个月都有图书漂流。
学校主帖：
石井小学
石井小学有一个行动力很强的年轻校长，所以，石井小学在阅读项目上行动起来算是比较快的了。全校开设每周一节阅读课。但是毕竟是一所新接触阅读的学校，老师们对于开展阅读课，还是朦朦胧胧的感觉。于是项目人员到学校和老师们做了一次简单的交流，老师们似乎清晰多了。2016年秋季学期一开学，学校马上跟随我们的步伐，开展打造班级图书角，并于学期中，完成了整个学校图书角的硬件打造。10月份学校承办了横县地区6所（其中三所为心平合作项目学校）阅读项目学校的校际交流。在校际交流活动中，项目人员进行了绘本通识讲座，效果较好，有几位老师一回到学校就可以马上给自己班里的孩子讲故事了。石井小学的班级图书，每两个月相邻的班级调换一次。
学校主帖
2、 二级学校（10所）
10所二级学校中，老师相对没有那么积极，基本上是利用学生管理员，让图书室常规开放，慢慢影响在校老师参与到阅读中来。有4所学校有小图书管理员协助老师正常开放图书室，分别是大浪塘小学，陈塘小学，木村小学，六味小学。另外6所学校还是由老师管理图书室，由于老师参与度不够，作为外界的我们，也不能有太多的作为了。
合作项目学校作息集中帖：
配书进度（清单）帖：
图书角（室）命名牌反馈帖：
图书接收证明帖：
图书活动相关帖：
四、 项目目标的执行情况
2016年度，主要是给项目学校配书，带着老师做阅读陪伴成长和进行班级图书角的建设。慢慢地从图书室向班级图书角转型。各个项目目标的具体执行情况如下
1、 图书配置：预算7050本，全年实际配置了7703本。
全年为9所学校共配书7703册，其中有47个班级图书角和6个图书室。具体明细如下：
2、 图书室环境改善：预算7650元，实际支出6638.5元。
3所学校有图书室环境改善计划，实际上为5个学校做了改善。给六味小学增添了小书架一个以及图书室墙贴共产生费用285元。两个学期为陈塘小学图书室管理员奖品产生费用355.50元，为罗平小学配置两个楠竹班级图书角小书架381元，为贝林小学吟诵社团添置小书童服装30套共507元，为石井小学15个班级图书角的小书架补贴5110元。
下图为贝林小学吟诵社团的小朋友参加吟诵演出的相片
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下图为石井小学新班级图书角小书架相片。
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3、 校际交流费用补贴：预算4200元,实际支出782元。
该活动是按照融水地区的费用进行预算，实际校际交流在融水地区没有开展，最终开展了横县地区6校的校际交流活动。由于横县地区交通相对便利，因此交通费用较低，并且不需要产生住宿费用。因此整个活动的费用开支不大，但是效果比想象中好。
2016年10月广西横县地区校际交流活动论坛链接：
4、 阅读推广教师奖励活动：
2015--2016年度阅读推广活动中获奖老师共5名，其中有4名为本项目教师，这4名教 师共产生576元费用。
罗平小学推广奖颁奖现场：
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六味小学推广奖颁奖现场：
file:///C:/Users/ADMINI~1/AppData/Local/Temp/ksohtml/wps48FB.tmp.png
5、 阅读种子教师培训补贴：预算12，000元,实际支出19，356.90元。
5个项目点学校参与的阅读培训有4个：7月份南京亲近母语论坛2人， OCEF的暑期阅读培训6人，合肥石头汤联盟学校走访1人，深圳小规模学校教师培训1人，4个计划的学校中目前有3个学校老师已经完成外出培训计划，有2个学校未计划外出培训的两位优秀教师也参加了外出培训。
南京亲近母语教师培训心得体会：
OCEF银川教师培训心得体会：
合肥石头汤联盟年会心得体会：
深圳农村小规模学校教师培训心得体会：
五、 反思和后续的工作重点
反思：
这一年的工作重心放在班级图书角和教师沟通交流上，相对来说，教师的参与度大了很多，受益的学生也成倍增长。但是，对于很多新参与阅读的老师来说，如何进行阅读还是相对比较陌生的，需要我们及时去支持他们如何开展阅读课。但是，有很多时间来陪伴教师并能及时为教师解疑惑的项目人员或者导师，毕竟很少。
因此，培养出当地导师是很好的一个方法。所以，在下一年的计划里，教师成长学习会是重中之重，筛选出当地有意愿成为“导师”这一角色的优秀老师，来协助其他老师一起开展阅读项目，是很关键的一步。但是，教师的成长学习不是一次两次的事情，是需要持续稳定的。因此，教师成长学习方面，计划开展工作坊形式的当地教师研修班，每个月一天，持续1-3年，让教师们有机会有节奏地参加学习研修。参加研修的老师，除了更有利于本班或本校开展阅读项目工作之外，还可以更有底气地带动其他学校其他老师参与进来。
今年外出回来的老师，大部分都反馈很好，而且，很多老师回来之后都学以致用，都有一定的行动，因此，支持教师外出学习，是很有必要的，但是首先得是有意愿的老师。
后续工作重点：
1、老师参加程度不大的小教学点，考虑把书直接发给学生。有高年级学生的，继续原来的开展方式。
2、明确申请班级图书角的老师所需承担的义务，规范化班级图书角申请流程和反馈流程。
3、横县地区计划每学期组织老师进行校际互访活动，相互交流学习，校际交流地点每次都在不同的学校，设立不同的主题。
4、融水地区开展教师研修班，每月一次，为期一年。
5、筛选输送有意愿的老师外出参加学习。
项目人员个人半年总结20楼：
六、 财务汇总
说明：因为本学期教师成长方面比预计突出，所以在这一方面资金超预算了。项目人员外出学习费用也用在差旅费了，所以，差旅费用也超了。
海外中国教育基金会 图书项目部
2017年2月
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